|
RESÚMENES
GENERALES
ARTÍCULOS Y CAPÍTULOS Álvarez, M., Bisquerra, R., Fita, E., Matínez, F. y Pérez, N. Evaluación de programas de educación emocional. Revista de Investigación Educativa 2000; 18, nº 2: 587 - 599. Este artículo parte de la revisión de diferentes modelos de evaluación de programas apropiados para la educación emocional. Asimismo, presenta una relación de instrumentos, tanto estandarizados como cualitativos, para la medición de las emociones de amplia aplicación en la investigación en este campo. Además, presenta una guía para el proceso de evaluación de programas de educación emocional basado en cuatro fases: Primera fase: Elaboración del plan de evaluación (objetivo(s), destinatario(s), responsable(s), contenidos, temporalización y criterios de la evaluación) Segunda fase: Instrumentación y recogida de la información (selección de instrumentos y recursos) Tercera fase: Análisis y valoración de la información Cuarta fase: Presentación de los resultados Del Barrio, J.A. Desarrollo del lenguaje en el síndrome de Down. Actas del I Congreso Regional sobre Síndrome de Down (pp. 57-67). Las Palmas de Gran Canaria 2000. El autor aporta una serie de reflexiones sobre el desarrollo lingüístico de los niños con síndrome de Down, así como las investigaciones más relevantes en este campo. Se analizan los factores que intervienen en el aprendizaje de las habilidades lingüísticas, y los aspectos madurativos de la comunicación y el lenguaje. Algunas de las conclusiones presentadas por el autor hacen referencia a la importancia de la influencia familiar, constatan un posible progreso lingüístico hasta los 30 años, y exponen que las mayores dificultades se dan en aspectos como la memoria secuencial auditiva, analogías opuestas y/o asociación auditiva e integración gramatical. Rondal, J.A. y Comblain, A. El lenguaje de las personas con síndrome de Down. Revista Síndrome de Down 2000; 18: 18 - 28. Los autores parten de dos planteamientos: la mayor esperanza de vida de las personas con síndrome de Down y la predisposición hacia un envejecimiento precoz en las mismas. Presentan una recopilación de investigaciones longitudinales en el área del lenguaje de las personas con síndrome de Down centradas en dos intervalos cronológicos: de la adolescencia hasta los 50 años, y a partir de esta edad. Una de las conclusiones obtenidas por los autores es que no se aprecia un cambio significativo en el lenguaje de este colectivo desde la adolescencia hasta los 50 años. Las conclusiones con respecto a la evolución a partir de esta edad no están tan claras, ya que se carecen de datos sistemáticos. Finalmente, afirman la necesidad de llevar a cabo una intervención específica con objeto de mantener un nivel adecuado de lenguaje en los ancianos con síndrome de Down. Rando, P. La familia y el entorno de las personas con discapacidad. AFIM 2001, 66: 17 - 20. La presencia de un niño con discapacidad puede generar un fuerte estrés en el núcleo familiar, dependiendo de la capacidad que éste tenga para aceptar la situación, adaptarse a ella, y poner en marcha una serie de estrategias eficaces de afrontamiento. Tanto los padres como los hermanos deben manejar un espectro amplio de sentimientos de gran intensidad y de diversa naturaleza. La autora señala cuatro factores que afectan negativamente la dinámica familiar: la existencia de problemas asistenciales específicos, la dificultad para tomar conciencia de la situación, la falta de orientación y las actitudes sociales negativas. Destaca el importante papel de los grupos de autoayuda para las familias. Sanz de Acedo Lizarraga ML, Sanz de Acedo Baquedano MT, Iriarte MD. Universidad de Navarra Reflexiones sobre la enseñanza de las habilidades sociales Revista de Ciencias de la Educación 2000; 182: 203-216 Los autores en este artículo elaboran una profunda reflexión sobre las estrategias metodológicas más adecuadas para la enseñanza de habilidades sociales. Comienzan haciendo una revisión de términos y definición en torno a las habilidades sociales para analizar el currículo social. Para ello proponen un proceso de cuatro pasos: Identificar, definir, organizar y evaluar.
Este sistema evalúa la instrucción en habilidades sociales, permite analizar si se alcanzaron, y en qué grado, los objetivos propuestos (nivel de eficacia), precisa los puntos que se deben corregir, contempla el nivel de satisfacción personal y reconoce la influencia de las emociones en el desarrollo del aprendizaje. Gumpel TP y Golan H. The Hebrew University of Jerusalem Teaching game-playing social skills using a self - monitoring treatment package ( La enseñanza de habilidades sociales de juego a través de una combinación de entrenamiento basado en el auto - monitoraje) Psychology in the Schools 2000; 37: 253-261 La investigación aborda el modelo dicotómico explicativo de las dificultades en habilidades sociales: por un lado, la carencia de dichas habilidades; y por otro, el uso inapropiado de las mismas a pesar de estar presentes en el repertorio conductual del niño. La muestra de este estudio fue de cinco niños con necesidades especiales integrados en la escuela ordinaria. Todos ellos provenían de un nivel socioeconómico bajo y de familias con problemas. Para evaluar la efectividad de los diferentes componentes del programa de entrenamiento en habilidades sociales, se utilizó un diseño de tratamiento alternativo (ABAC). La primera parte del tratamiento incluía autoobservación y autorregistro de la propia conducta por parte del niño. Durante las ocho sesiones cada alumno debía registrar su propio comportamiento, para lo cual fue previamente entrenado. La segunda parte del tratamiento incluía control externo sobre la conducta. Era el grupo el que realizaba la observación y registro en conjunto. Este estudio resalta la importancia de las estrategias metacognitivas en el ámbito de las habilidades sociales. |
||||||||
|
Inicio - Quiénes somos - Inscríbete - Contacta - Mapa Down21.org es una Fundación sin ánimo de lucro, apoya nuestra causa Registro de Fundaciones 28/1175-G-82737024 |