ÁREA DE EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA
CITAS BIBLIOGRÁFICAS
(Octubre 2006)


TÍTULO / TITLE: - The role of parents in early motor intervention.
RESUMEN / SUMMARY: - Enlace al Resumen
REVISTA / JOURNAL: - Downs Syndr Res Pract. 2006 Jul;10(2):67-73.
AUTORES / AUTHORS: - Mahoney G; Perales F
INSTITUCIÓN / INSTITUTION: - Mandel School of Applied Social Sciences, Case Western Reserve University, Cleveland, Ohio 44106, USA. gerald.mahoney@case.edu
RESUMEN / SUMMARY: - In this article we discuss the results of a motor intervention study that we conducted with young children with Down syndrome and other disabilities (Mahoney, Robinson & Fewell, 2001). Results from this study indicated that neither of the two major treatment models that are commonly used with young children with motor impairments was effective at enhancing children’s rate of motor development or quality of movement. These findings add to an increasing body of literature indicating that early motor intervention procedures are not adequately meeting the goals envisioned for this endeavour. We argue that there are at least two interrelated reasons why this may be occurring. The first is that parents, who are the people with the greatest opportunities to promote children’s motor learning, are not being asked to become active participants in their children’s motor intervention. The second is that contemporary models of motor intervention have been focusing on motor learning activities that are incompatible with contemporary theories and research on early motor learning.


TÍTULO / TITLE: - Perceptual-motor deficits in children with Down syndrome: implications for intervention.
RESUMEN / SUMMARY: - Enlace al Resumen
REVISTA / JOURNAL: - Downs Syndr Res Pract. 2006 Jul;10(2):74-82.
AUTORES / AUTHORS: - Virji-Babul N; Kerns K; Zhou E; Kapur A; Shiffrar M
INSTITUCIÓN / INSTITUTION: - Down Syndrome Research Foundation, Burnoby, BC. naznin@dsrf.org
RESUMEN / SUMMARY: - Early intervention approaches for facilitating motor development in infants and children with Down syndrome have traditionally emphasised the acquisition of motor milestones. As increasing evidence suggests that motor milestones have limited predictive power for long-term motor outcomes, researchers have shifted their focus to understanding the underlying perceptual-motor competencies that influence motor behaviour in Down syndrome. This paper outlines a series of studies designed to evaluate the nature and extent of perceptual-motor impairments present in children with Down syndrome. 12 children with Down syndrome between the ages of 8-15 years with adaptive ages between 3-7 years (mean age = 5.6 years +/- 1.45 years) and a group of 12 typically developing children between the ages of 4-8 years (mean age = 5.4 +/- 1.31 years) were tested on their ability to make increasingly complex perceptual discriminations of motor behaviours. The results indicate that children with Down syndrome are able to make basic perceptual discriminations but show impairments in the perception of complex visual motion cues. The implications of these results for early intervention are discussed.

TÍTULO / TITLE: - Gross motor skill acquisition in adolescents with Down syndrome.
RESUMEN / SUMMARY: - Enlace al Resumen
REVISTA / JOURNAL: - Downs Syndr Res Pract. 2006 Jun;9(3):75-80.
AUTORES / AUTHORS: - Meegan S; Maraj BK; Weeks D; Chua R
INSTITUCIÓN / INSTITUTION: - Faculty of Health and Human Performance, Dublin City University.
RESUMEN / SUMMARY: - The purpose of this study was to assess whether verbal-motor performances deficits exhibited by individuals with Down syndrome limited their ability to acquire gross motor skills when given visual and verbal instruction together and then transferred to either a visual or verbal instructional mode to reproduce the movement. Nine individuals with Down syndrome (6 males, 3 females) performed 3 gross motor skills. Both visual and verbal instructional guidance was given to the participants over a 4-day period. Twenty-four hours later, the participants were video recorded as they produced the movements (used as baseline measures). On Day 6, they were randomly assigned into verbal and visual groups and required to reproduce the skills while the experimenter provided either visual demonstration or verbal instructions depending on the group. Based on skill performance scores, participants in the verbal-motor performance group demonstrated a lower level of proficiency and an increased number of performance errors when compared to participants in the visual-motor performance group. Moreover, while the visual group demonstrated an increase in performance levels compared to baseline measures, the opposite effect was seen for the verbal group.

TÍTULO / TITLE: - La transición entre etapas educativas de los alumnos con síndrome de Down
RESUMEN / SUMMARY: -Enlace al artículo: http://www.downcantabria.com/revistapdf/88/emilio.pdf
REVISTA / JOURNAL: - Revista Síndrome de Down 23: 2-14, 2006
AUTORES / AUTHORS: - Ruiz E.
INSTITUCIÓN / INSTITUTION: - Fundación Síndrome de Down de Cantabria, Gral. Dávila 24 A, Santander, España. emilioruiz_rodriguez@ozu.es
RESUMEN / SUMMARY: - La paulatina incorporación de los alumnos con síndrome de Down a la Educación Secundaria nos permite reflexionar sobre posibles medidas para favorecer el tránsito entre las diversas etapas de escolarización de estos alumnos. El paso del domicilio a la escuela requiere una preparación específica. Previamente se puede plantear un interrogante sobre el momento más adecuado para que se incorporen a un centro escolar. ¿Han de comenzar a la misma edad que los demás, a los 3 años, o es conveniente que esperen algo más, por ejemplo hasta los 4? Por otro lado, la familia ha de reflexionar sobre qué parte de la incertidumbre a la hora de incorporar al niño al colegio se debe a los propios temores de los padres. Deberá haber una coordinación con el equipo de maestros o maestras y dentro de un plan individualizado de intervención programado con anterioridad. El paso de Educación Infantil a Educación Primaria supone un cambio de objetivos y metodología que, en el caso de los alumnos con síndrome de Down, suele preocupar a los padres por la mayor exigencia académica. Los factores fundamentales que determinan la adecuada integración de un alumno con síndrome de Down en un centro educativo ordinario son fundamentalmente la actitud favorable del profesorado y la toma de medidas metodológicas y organizativas apropiadas. El paso de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria es actualmente el más brusco de nuestro sistema educativo y es, sin duda, el más complicado para los alumnos con síndrome de Down, muchos de los cuales no promocionan a Secundaria debido a que las características de la etapa la hacen poco adecuada para ellos. Exige un cambio sustancial en la organización y planteamiento del Centro.

TÍTULO / TITLE: - Un nuevo instrumento para evaluar el desarrollo comunicativo y lingüístico de niños con síndrome de Down
RESUMEN / SUMMARY: - Enlace al artículo: http://www.downcantabria.com/revistapdf/88/galeote.pdf
REVISTA / JOURNAL: - Revista Síndrome de Down 23: 20-26, 2006
AUTORES / AUTHORS: - Galeote M, Soto P, Serrano A, Pulido L, Rey R, Martínez-Roa P
INSTITUCIÓN / INSTITUTION: - Departamento de Psicología Educativa, Univ. de Málaga, Málaga, España. mgaleote@uma.es
RESUMEN / SUMMARY: - Los Inventarios de Desarrollo Comunicativo MacArthur-Bates (CDI) han demostrado ser un instrumento válido y fiable para evaluar el desarrollo comunicativo y lingüístico en niños pequeños. Sin embargo, requieren ser adaptados para su uso en poblaciones de niños con distintas discapacidades y problemas de desarrollo. Un caso particular lo constituyen los niños con síndrome de Down. Estos niños presentan un perfil de desarrollo del lenguaje particular con una serie de disociaciones (mejor actuación en léxico que morfosintaxis, mejor comprensión que producción, etc.) que es necesario tener en cuenta. El objetivo del presente trabajo consiste en presentar la adaptación de dichos inventarios para la evaluación y el estudio del desarrollo del lenguaje de los niños con síndrome de Down. Se trata de la primera adaptación específica para evaluar a estos niños teniendo en cuenta su perfil evolutivo de desarrollo comunicativo y lingüístico. En la actualidad, estamos aplicando el inventario a una muestra amplia de niños con síndrome de Down. Ello nos permitirá ofrecer datos normativos sobre el desarrollo lingüístico y comunicativo de estos niños que pueden ser de utilidad para padres, educadores, clínicos e investigadores.

TÍTULO / TITLE: - Nuevas generaciones, nuevos retos, nuevas estrategias.
RESUMEN / SUMMARY: - Enlace al artículo: http://www.downcantabria.com/revista.htm
REVISTA / JOURNAL: - Revista Síndrome de Down 23: 84-88, 2006
AUTORES / AUTHORS: - Garvía B
INSTITUCIÓN / INSTITUTION: - Fundación Catalana Síndrome de Down. garvia@solointernet.com
RESUMEN / SUMMARY: - El artículo trata de soltar las ataduras que sujetan a una persona con síndrome de Down cuando queda rotulada por un síndrome y no por sus capacidades. Ilustra la manera de conseguir que su vida tenga una realidad y un sentido y propone estrategias para conseguirlo: en la familia, en la escuela, en el trabajo. Es una persona con derechos, pero también con deberes y responsabilidades.

TÍTULO / TITLE: - Formación para la inserción laboral
RESUMEN / SUMMARY: - Enlace al artículo: http://www.downcantabria.com/revistapdf/87/125-131.pdf
REVISTA / JOURNAL: - Revista Síndrome de Down 22: 125-131, 2005
AUTORES / AUTHORS: - Izuzquiza L, Ruis R
INSTITUCIÓN / INSTITUTION: - Universidad autónoma de Madrid, Facultad de educación. liglig@terra.es
RESUMEN / SUMMARY: - El derecho al trabajo de las personas con discapacidad intelectual es un hecho indiscutible en la sociedad actual. Sin embargo, el derecho a formarse tras finalizar la escolaridad obligatoria, no se ha convertido todavía en un derecho tangible para los jóvenes discapacitados. La necesidad incuestionable de responder, con una formación especializada y de carácter inclusivo desde el ámbito de la universidad, a las demandas de formación para el empleo que los jóvenes con discapacidad intelectual requieren actualmente, ha sido el motor que ha impulsado a un grupo de profesores de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid y a la Fundación Prodis a diseñar un Programa de Formación para la Integración Laboral. Por ello, la Fundación Prodis y la Universidad Autónoma de Madrid han firmado un convenio, por el cual un grupo de 16 jóvenes con discapacidad intelectual ha iniciado un curso de Formación para la Inserción Laboral, en la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la U.A.M. de dos años de duración. El curso se encuentra inmerso en una investigación que está siendo realizada por profesores de la Universidad Autónoma de Madrid, la UNED y la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, resultando una experiencia altamente satisfactoria y con unas perspectivas de futuro muy alentadoras.

TÍTULO / TITLE: - La atención temprana en el síndrome de Down: bases neurobiológicas
RESUMEN / SUMMARY: - Enlace al artículo: http://www.downcantabria.com/revistapdf/87/132-142.pdf
REVISTA / JOURNAL: - Revista Síndrome de Down 22: 132-142, 2005
AUTORES / AUTHORS: - Flórez J
INSTITUCIÓN / INSTITUTION: - Universidad de Cantabria, Facultad de Medicina. florezj@unican.es
RESUMEN / SUMMARY: - Las propiedades plásticas del cerebro contribuyen de manera decisiva a: promover su desarrollo y mantener su función a todo lo largo de nuestra existencia; ser modulado y modificado por las influencias ambientales; recibir, almacenar y evocar la información; compensar o corregir, en grado variable, la pérdida ocasionada por una lesión. La plasticidad es, por tanto, la propiedad que permite que la genética sea corregida y rectificada por la experiencia vital de cada individuo. Esta propiedad, sin embargo, tiene unos límites que están impuestos, en condiciones normales, por la propia naturaleza del sistema nervioso, y en condiciones patológicas, por el grado, la naturaleza y la extensión de la lesión que haya padecido. El síndrome de Down implica una nueva realidad. Es un cerebro mediatizado por unas alteraciones de origen génico que constriñen su pleno desarrollo y función. Por su difusa presencia a lo largo y a lo ancho de las estructuras cerebrales, quedan afectados en mayor o menor grado variados sistemas implicados en funciones distintas: lo motórico, lo sensorial, lo verbal, determinados aspectos relacionados con lo cognitivo y con lo adaptativo. La atención temprana aplicada a los niños con síndrome de Down tiene el objetivo de aprovechar las neuroplasticidad para activar y promover las estructuras que han nacido o que se han de desarrollar de un modo deficiente. Pero el experto en atención temprana ha de atender al individuo en su conjunto, tratando de conseguir el desarrollo más equilibrado posible. Debe saber que la plasticidad funciona pero que tiene un límite, y que es contraproducente tratar de superarlo a costa de un desequilibrio en el desarrollo de toda la propia persona en su conjunto, y de la unidad en la que esa persona se encuentra: la familia. Debe saber que el exceso de estímulos, o el desorden en su aplicación, provocan confusión en los sistemas. Por último, en el síndrome de Down no sólo hay problemas biológicos en las etapas de formación y desarrollo del cerebro: los sigue habiendo a lo largo de la vida. Por eso, ya no sólo hablamos de atención temprana sino de atención permanente.

TÍTULO / TITLE: - La habilidad en el cálculo en los adultos con síndrome de Down es una cuestión de calidad de vida
RESUMEN / SUMMARY: - Enlace al artículo: http://www.downcantabria.com/revistapdf/87/143-148.pdf
REVISTA / JOURNAL: - Revista Síndrome de Down 22: 143-148, 2005
AUTORES / AUTHORS: - Faragher R, Brown RI
INSTITUCIÓN / INSTITUTION: - School of education, James Cook Univ., Townsville, Australia. Rhonda.Faragher@jcu.edu.au
RESUMEN / SUMMARY: - Se acepta ampliamente que la capacidad para calcular resulta crítica en el mundo de los adultos de la comunidad general, y que ese es el caso igualmente para los que tienen síndrome de Down. Este trabajo informa sobre algunos de los resultados de un estudio que plantea esta pregunta objeto de investigación: ¿Cuál es la justificación para el desarrollo de la capacidad de calcular en los adultos con síndrome de Down? La investigación sobre esta pregunta nos condujo hacia la búsqueda de un marco que sirviera de base al desarrollo permanente de la capacidad de calcular. La investigación se realizó por el método de estudio de casos. Se observó e investigó a cinco adultos con síndrome de Down, en dos situaciones distintas para cada uno. Se analizaron los datos para identificar las conexiones que tenían en relación con el modelo de calidad de vida. El estudio ilustra cómo se puede utilizar este enfoque de la calidad de vida para justificar y guiar el desarrollo de la capacidad para el cálculo a lo largo de la vida. Los datos obtenidos en el estudio de los casos enlazaron la capacidad para el cálculo con la calidad de vida en los principios de los contextos personales, la variabilidad, las perspectivas a lo largo de la vida, los valores, las elecciones y el control personal, las percepciones y la autoimagen. Se concluye que los principios de la calidad de vida pueden proporcionar un marco para el desarrollo de la capacidad de cálculo en el contexto de la edad adulta de las personas con síndrome de Down. Prepararlas para que cubran las necesidades de utilización del cálculo en una adultez larga y satisfactoria significa que ha de iniciarse pronto en la niñez, proseguir en la etapa escolar mediante la enseñanza de los correspondientes conceptos y habilidades aritméticas, y ser modificado y refinado a lo largo de la vida adulta mediante la utilización de un plan que desarrolle esa capacidad para utilizar los números. En esta empresa los cuidadores y los profesionales han de adoptar su papel de profesores en interacción con el contexto.

TÍTULO / TITLE: - Bondades y limitaciones del Material Multimedia para personas con síndrome de Down
RESUMEN / SUMMARY: - Enlace al artículo: http://www.downcantabria.com/revistapdf/86/Bondades%20y%20limitaciones.PDF
REVISTA / JOURNAL: - Revista Síndrome de Down 22: 84-92, 2005
AUTORES / AUTHORS: - Ortega J
INSTITUCIÓN / INSTITUTION: - Departamento de Pedagogía, Universidad de Jaén. jmortega@ujaen.es
RESUMEN / SUMMARY: - La autora indica las características del material multimedia y las posibilidades que ofrece para la enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta las especiales habilidades y problemas de los escolares con síndrome de Down. Propone y explica una Escala de Evaluación de Material Multimedia para personas con síndrome de Down, que permite analizar el material multimedia en términos de su adecuación para estos alumnos. La escala fundamenta su elaboración en el conocimiento de las características de estas personas, y a partir de este acercamiento propone diferentes cuestiones que han de tenerse en cuenta a la hora de implementar cualquier tipo de material multimedia con ellas.

TÍTULO / TITLE: - Programas para la enseñanza de adjetivos demostrativos y adverbios de lugar. Estudio de un caso para una joven con síndrome de Down
RESUMEN / SUMMARY: - Enlace al artículo: http://www.downcantabria.com/revistapdf/85/Adjetivos.pdf
REVISTA / JOURNAL: - Revista Síndrome de Down 22: 46-51, 2005
AUTORES / AUTHORS: Alós FJ. Lora MM
INSTITUCIÓN / INSTITUTION: - Departamento de Educación, Universidad de Córdoba. edlalcif@uco.es
RESUMEN / SUMMARY: - Se describen dos programas efectuados con una joven con síndrome de Down de 14 años de edad. Los procedimientos utilizados en el presente trabajo están basados en el análisis y descripción de las unidades implicadas en secuencias del lenguaje que incluyen adjetivos demostrativos o adverbios de lugar. El análisis de las unidades participantes en las interacciones del lenguaje permite diseñar procedimientos que economizan el tiempo y esfuerzo de las personas que desarrollan la enseñanza. El procedimiento utilizado propició la enseñanza de respuestas verbales que incluían adjetivos demostrativos o adverbios de lugar. De igual manera, se estudió si se produjo la transferencia del aprendizaje hacia interacciones verbales nuevas que utilizaron los adjetivos o adverbios como parte del discurso verbal de la maestra. Los resultados del presente estudio han puesto de manifiesto la ocurrencia en ambos programas de una ejecución correcta en interacciones verbales que no habían sido enseñadas de manera explícita.

TÍTULO / TITLE: - Early learning and adaptive behaviour in toddlers with Down syndrome: evidence for an emerging behavioural phenotype?
RESUMEN / SUMMARY: - Enlace al Resumen
REVISTA / JOURNAL: - Downs Syndr Res Pract. 2006 Jun;9(3):37-44.
AUTORES / AUTHORS: - Fidler DJ; Hepburn S; Rogers S
INSTITUCIÓN / INSTITUTION: - Human Development and Family Studies, Colorado State University, USA. Deborah.Fidler@colostate.edu
RESUMEN / SUMMARY: - BACKGROUND: Though the Down syndrome behavioural phenotype has been described as involving relative strengths in visuo-spatial processing and sociability, and relative weaknesses in verbal skills and motor planning, the early emergence of this phenotypic pattern of strengths and weaknesses has not yet been fully explored. METHOD: In this study, we compared the performance of eighteen 2 to 3-year-olds with Down syndrome to an MA-matched comparison group of nineteen 2 to 3-year-olds with mixed developmental disabilities, and an MA-matched comparison group of 24 children with typical development on two developmental measures: the Mullen Scales of Early Learning and the Vineland Adaptive Behaviour Scales. RESULTS: While the specificity of the Down syndrome profile was (for the most part) not yet evident, results showed that toddlers with Down syndrome in this study did show emerging areas of relative strength and weakness similar to that which has been described in older children and young adults with Down syndrome. This pattern included relatively stronger social skills, weaker expressive language, and poor motor coordination. When this pattern of strengths and weaknesses was compared to the developmental profiles of the two comparison groups, socialisation strengths differentiated the Down syndrome group from the mixed developmental disabilities group.

TÍTULO / TITLE: - Profiles and development of adaptive behavior in children with Down syndrome.
RESUMEN / SUMMARY: - Enlace al Resumen
REVISTA / JOURNAL: - Downs Syndr Res Pract. 2006 Jun;9(3):45-50.
AUTORES / AUTHORS: - Dykens EM; Hodapp RM; Evans DW
INSTITUCIÓN / INSTITUTION: - Yale Child Study Center, New Heaven, CT 06520, USA.
RESUMEN / SUMMARY: - The profiles and developmental trajectories of adaptive behavior were cross-sectionally examined in 80 children with Down syndrome ages 1 to 11.5 years using the Vineland Adaptive Behavior Scales. Profile findings indicated a significant weakness in communication relative to daily living and socialization skills. Within communication itself, expressive language was significantly weaker than receptive skills, especially when children’s overall communicative levels were above 24 months. One to 6-year-old children showed significant age-related gains in adaptive functioning, but older subjects showed no relation between age and adaptive behavior. There was, however, increased variability within this older group, implying that not all children plateau in adaptive development during the middle childhood years. Implications for development in Down syndrome and intervention programs were discussed.

TÍTULO / TITLE: - Speech intelligibility and childhood verbal apraxia in children with Down syndrome.
RESUMEN / SUMMARY: - Enlace al Resumen
REVISTA / JOURNAL: - Downs Syndr Res Pract. 2006 Jul;10(1):10-22.
AUTORES / AUTHORS: - Kumin L
INSTITUCIÓN / INSTITUTION: - Loyola College, Department of Speech-Language Pathology, Baltimore 21210-2699, USA. lkumin@loyola.edu
RESUMEN / SUMMARY: - Many children with Down syndrome have difficulty with speech intelligibility. The present study used a parent survey to learn more about a specific factor that affects speech intelligibility, i.e. childhood verbal apraxia. One of the factors that affects speech intelligibility for children with Down syndrome is difficulty with voluntarily programming, combining, organising, and sequencing the movements necessary for speech. Historically, this difficulty, childhood verbal apraxia, has not been identified or treated in children with Down syndrome but recent research has documented that symptoms of childhood verbal apraxia can be found in children with Down syndrome. The survey examined whether and to what extent childhood verbal apraxia is currently being identified and treated in children with Down syndrome. The survey then asked parents to identify certain speech characteristics that occur always, frequently, sometimes or never in their child’s everyday speech. There were 1620 surveys received. Survey results indicated that approximately 15% of the parents responding to the survey had been told that their child has childhood verbal apraxia. Examination of the everyday speech characteristics identified by the parents indicated that many more children are showing clinical symptoms of childhood verbal apraxia although they have not been given that diagnosis. The most common characteristics displayed by the subjects included decreased intelligibility with increased length of utterance, inconsistency of speech errors, difficulty sequencing oral movements and sounds, and a pattern of receptive language superior to expressive language. The survey also examined the impact of childhood verbal apraxia on speech intelligibility. Results indicated that children with Down syndrome who have clinical symptoms of childhood verbal apraxia have more difficulty with speech intelligibility, i.e. there was a significant correlation between childhood verbal apraxia and parental intelligibility ratings. Children with apraxia often do not begin to speak until after age 5. There was a significant correlation between speech intelligibility and age at which the child began to speak, i.e. children who began to speak after age 5 had lower parental intelligibility ratings. A diagnosis of difficulty with oral motor skills is more frequently given than a diagnosis of apraxia; 60.2% of parents had been given this diagnosis. According to survey results, it is rare (2%) for a diagnosis of childhood verbal apraxia to be made without a diagnosis of difficulty with oral motor skills.

TÍTULO / TITLE: - Language learning in Down syndrome: the speech and language profile compared to adolescents with cognitive impairment of unknown origin.
RESUMEN / SUMMARY: - Enlace al Resumen
REVISTA / JOURNAL: - Downs Syndr Res Pract. 2006 Jul;10(2):61-6.
AUTORES / AUTHORS: - Chapman RS
INSTITUCIÓN / INSTITUTION: - Dept. of Communicative Disorders, Waisman Center, University of Wisconsin-Madison, WI 53705, USA. chapman@waisman.wisc.edu
RESUMEN / SUMMARY: - Children and adolescents with Down syndrome show an emerging profile of speech and language characteristics that is typical of the syndrome (Chapman & Hesketh, 2000; Chapman, 2003; Abbeduto & Chapman, 2005) and different from typically developing children matched for nonverbal mental age, including expressive language deficits relative to comprehension that are most severe for syntax, and, in adolescence, strengths in comprehension vocabulary, improvements in expressive syntax, but losses in comprehension of syntax (Chapman, Hesketh & Kistler, 2002). Here we compare 20 adolescents with Down syndrome to 16 individuals with cognitive impairment of unknown origin, statistically matched for age and nonverbal mental age, to show that the age-related strengths in vocabulary comprehension are not limited to the Down syndrome phenotype, but are limited to a certain type of vocabulary test: for both groups, performance on the Peabody Picture Vocabulary Test-3 is significantly greater than performance on the vocabulary subtest of the Test of Auditory Comprehension of Language-3, which does not differ from the syntax comprehension subtests. Vocabulary size, but not conceptual level, is a strength for adolescents with cognitive impairment. In contrast, deficits in auditory-verbal working memory, syntax and vocabulary comprehension, and narration of picture-books without an opportunity to preview them are all specific to the adolescent group with Down syndrome. The expressive language deficit disappears when a preview opportunity and picture support is given.

TÍTULO / TITLE: - Breaking the hype cycle: using the computer effectively with learners with intellectual disabilities.
RESUMEN / SUMMARY: - Enlace al Resumen
REVISTA / JOURNAL: - Downs Syndr Res Pract. 2006 Jun;9(3):68-74.
AUTORES / AUTHORS: - Lloyd J; Moni KB; Jobling A
INSTITUCIÓN / INSTITUTION: - The School of Education, The University of Queensland, Australia. j.lloyd@uq.edu.au
RESUMEN / SUMMARY: - There has been huge growth in the use of information technology (IT) in classrooms for learners of all ages. It has been suggested that computers in the classroom encourage independent and self-paced learning, provide immediate feedback and improve self-motivation and self-confidence. Concurrently there is increasing interest related to the role of technology in educational programs for individuals with intellectual disabilities. However, although many claims are made about the benefits of computers and software packages there is limited evidence based information to support these claims. Researchers are now starting to look at the specific instructional design features that are hypothesised to facilitate education outcomes rather than the over-emphasis on graphics and sounds. Research undertaken as part of a post-school program (Latch-On: Literacy and Technology - Hands On) at the University of Queensland investigated the use of computers by young adults with intellectual disabilities. The aims of the research reported in this paper were to address the challenges identified in the ‘hype’ surrounding different pieces of educational software and to develop a means of systematically analysing software for use in teaching programs.

TÍTULO / TITLE: - The role of parents in early motor intervention.
RESUMEN / SUMMARY: - Enlace al Resumen
REVISTA / JOURNAL: - Downs Syndr Res Pract. 2006 Jul;10(2):67-73.
AUTORES / AUTHORS: - Mahoney G; Perales F
INSTITUCIÓN / INSTITUTION: - Mandel School of Applied Social Sciences, Case Western Reserve University, Cleveland, Ohio 44106, USA. gerald.mahoney@case.edu
RESUMEN / SUMMARY: - In this article we discuss the results of a motor intervention study that we conducted with young children with Down syndrome and other disabilities (Mahoney, Robinson & Fewell, 2001). Results from this study indicated that neither of the two major treatment models that are commonly used with young children with motor impairments was effective at enhancing children’s rate of motor development or quality of movement. These findings add to an increasing body of literature indicating that early motor intervention procedures are not adequately meeting the goals envisioned for this endeavour. We argue that there are at least two interrelated reasons why this may be occurring. The first is that parents, who are the people with the greatest opportunities to promote children’s motor learning, are not being asked to become active participants in their children’s motor intervention. The second is that contemporary models of motor intervention have been focusing on motor learning activities that are incompatible with contemporary theories and research on early motor learning.

TÍTULO / TITLE: - A comparison of mainstream and special education for teenagers with Down syndrome: implications for parents and teachers.
RESUMEN / SUMMARY: - Enlace al Resumen
REVISTA / JOURNAL: - Downs Syndr Res Pract. 2006 Jun;9(3):54-67.
AUTORES / AUTHORS: - Buckley S; Bird G; Sacks B; Archer T
INSTITUCIÓN / INSTITUTION: - The Down Syndrome Educational Trust and University of Portsmouth, UK.
RESUMEN / SUMMARY: - This article presents data from a research study designed to compare the achievements of teenagers with Down syndrome educated in mainstream classrooms or in special education classrooms throughout their full-time education. Progress is reported for speech and language, literacy, socialisation, daily living skills and behaviour. For all the teenagers, there is evidence of progress with age on all the measures except for communication. Communication continued to improve through teenage years for the included children but not for those in special education classrooms. There were no significant differences in overall outcomes for daily living skills or socialisation. However, there were large significant gains in expressive language and literacy skills for those educated in mainstream classrooms. Teenagers educated in mainstream classrooms showed fewer behavioural difficulties. Further, comparison with data published by these authors in an earlier study, showed no improvements in school achievements in special education over a 13 year period in the UK (1986-1999).

TÍTULO / TITLE: - Home and community literacy experiences of individuals with Down syndrome.
RESUMEN / SUMMARY: - Enlace al Resumen
REVISTA / JOURNAL: - Downs Syndr Res Pract. 2006 Jul;10(1):30-40.
AUTORES / AUTHORS: - Trenholm B; Mirenda P
INSTITUCIÓN / INSTITUTION: - University of British Columbia Vancouver, BC, Canada.
RESUMEN / SUMMARY: - This exploratory survey was conducted to gain a detailed understanding of the home and community literacy experiences of children, adolescents and adults with Down syndrome. The data were collected from 224 parents/guardians across Canada who were asked to indicate literacy goals and priorities for their children with Down syndrome, the literacy resources they and their children utilised at home and in the community, perceived barriers to their children’s literacy attainment, and solutions for alleviating the barriers. The results were analysed according to age when appropriate, in order to better understand the course of literacy development. Overall, the number of respondents who indicated their children with Down syndrome could read and write appeared to be consistent with previously published estimates, including the number reporting advanced reading levels. The wide range of reading and writing materials observed in use at home appeared to be greater than the range of materials actually used by children with Down syndrome. Relatively few of the parents who read storybooks to their children reported asking higher-level questions, suggesting that some parents might benefit from support in this activity. Many respondents reported using the library, and many expressed concerns about the quality and scarcity of literacy programs. The results are discussed with regard to their implications for how parents, caregivers, teachers, and program providers can encourage literacy development in persons with Down syndrome, and suggestions for future research.

 

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