 LA LECTURA FORMA PARTE DE LA INTEGRACIÓN SOCIAL DE LAS PERSONAS CON SÍNDROME DE DOWN La mayoría de la información que recibimos y damos viene tanto por vía auditiva, a través de la televisión, de la radio o hablando, como por la vía visual, como es el caso de los periódicos, las revistas, las cartas o los e-mail. Si enseñamos a las personas con deficiencias a leer y a escribir podrán integrarse con más facilidad en la sociedad, ya que serían más autónomos y les sería útil en su futuro, no sólo en el terreno laboral, sino también personal. Antes se creía que no era posible enseñarles a leer hasta que no se cumplieran estas dos condiciones: > Que tuvieran una edad mental por encima de los 6 años. > Y que no valía la pena intentarlo si tenían un Cociente Intelectual por debajo de 50. Esto nos demuestra que no se hacía nada, en este sentido, por los chicos con Síndrome de Down, ya que un niño de una edad mental de 6 años tendría, aproximadamente, 12 años cronológicos y ya se les consideraba adolescentes, entonces pasaban a talleres, porque decían que lo que no habían aprendido en esa edad ya no lo iban a hacer. Por suerte esta teoría ha cambiado y gracias a personas como Mª Victoria Troncoso y María Mercedes del Cerro han demostrado que es posible que estos niños aprendan a leer, a escribir y el cálculo (todo esto, junto con las actividades de ocio, van a cambiar la vida de las personas con Síndrome de Down, ya que les va a servir para su futuro y sobre todo para que adquieran confianza en ellos mismos). El método que utilizan estas dos profesionales no es el único para enseñar a leer a los niños con Síndrome de Down, pero ha dado muy buenos resultados al respecto. Lo bueno es que con este método no hace falta esperar a la madurez lectora, sino que se puede empezar a trabajar desde los 4 años siempre que cumpla los siguientes requisitos previos: > El niño debe tener un nivel de lenguaje comprensivo mínimo. > Tiene que haber desarrollado la capacidad de la atención, para que reciba la información tanto visual como auditiva, la procese, la elabore y dé una respuesta (que puede ser verbal o motora - señalando). > Tiene que tener una capacidad visual y auditiva. Como ya sabemos la visual es la mejor, pero la auditiva tiene que ayudar o complementar. > La memoria es muy importante, ya que necesitamos que recuerde las palabras que se le muestran. ¿En qué consiste este método? Este sistema lleva a cabo la lectura global y no el aprendizaje silábico, porque las letras o las sílabas no tienen significado, ya que leer es captar significado. "Desde que somos bebés lo que nos llegan son palabras y no letras o sílabas, así que tanto la vía sensorial auditiva como la visual entra globalmente". Además, se aprovechan las mejores capacidades de los niños con Síndrome de Down y las explotan como es el caso de la memoria visual para compensar las dificultades auditivas. Este método tiene 3 etapas que serán muy resumidas a continuación (para el que le interese este método, en el cual viene explicado muy detalladamente y con ejercicios para realizar, está a la venta: "Síndrome de Down: lectura y escritura" María Victoria Troncoso y María Mercedes del Cerro. Editorial Masson): 1) Percepción global y reconocimiento de palabras escritas comprendiendo su significado. Aquí se le enseñará escrito su nombre y el de los miembros de su familia. Después palabras formadas por 2 sílabas directas como por ejemplo: mesa, vaso, etc., y 2 ó 3 verbos de acciones conocidos por el niño, pero escritos en tercera persona del singular del presente de indicativo como: mira, come, etc.
Primero se le presenta esta tarjeta, para que asocie esos símbolos gráficos con la foto. Después se le pone la palabra sola para ver si la recuerda. La tarjeta tiene un tamaño de 15 x 10 y la palabra sola es de 15 x 5. La imagen tiene que ser nítida y entendida por el niño y no puede ser más pequeña de 3 x 2.
2) Se trabaja el aprendizaje por sílabas después de que haya adquirido en la etapa anterior unas 200 palabras. Con ello se pretende que el niño se dé cuenta de que las palabras están formadas por sílabas y más adelante que sea capaz de componer palabras conocidas de dos sílabas directas como: casa, mamá, etc. 3) El progreso lector cuyo objetivo es lograr que el alumno lea textos. Para que no fracase el método hay que tener en cuenta unas pautas: > El niño tiene que estar motivado y así prestará atención, para ello se buscarán palabras que sean un tema de interés para el niño. > Cada niño es diferente, así que un material puede ser útil para uno y no para otro, porque a lo mejor no le gustan las mismas cosas. Conviene cerciorarnos de que el niño está entendiendo las imágenes que ve, porque a lo mejor a nosotros nos parece que está claro, pero al niño no. > El tiempo que se dedica a la lectura es solamente de 5 minutos en cada sesión. Es preferible repetir la sesión de lectura 2 ó 3 veces al día, que dedicar muchos minutos seguidos que puedan cansar al niño, bloquearle o hacerle perder la atención. • Hay que evitar el cansancio o el aburrimiento, para que no rechacen la tarea. • No hay que avanzar demasiado deprisa, ya que el niño se sentirá inseguro, se equivocará y perderá el interés. Estos fallos le pueden bloquear y eso impedirá que avance en el proceso. Se considera que el niño ha conseguido el objetivo cuando acierta el 80 % de las veces. • Si se empieza con este método hay que llevarlo a cabo todos los días y no abandonarlo, al menos que el niño no aprenda por él. • Se puede utilizar no solo con niños, sino también con personas mayores, teniendo en cuenta que el material tiene que corresponder a la edad que tiene y no ser "infantil". laves de comunicación en la discapacidad intelectual Helenca Ferrer (Licenciada en educación especial, especialista en Psicodiagnóstico y estimulación precoz, Master en Logopedia). |
