Síndrome de Down

Aprendizaje Basado en Proyectos: Una manera de lograr aprendizaje significativo

Raquel López de los Reyes
Maestría en Educación, con especialidad en Problemas de Lenguaje, en la Universidad de Monterrey, UDEM, en Monterrey, México.
Licenciatura en Psicología, especialidad en niños y adolescentes, en la Universidad Autónoma de Nuevo León en Monterrey, México.
Presidenta Nacional de CEAA, AC. Centro de Enseñanza y Aprendizaje Activo
CEAA, AC. Sede Cancún Q. Roo, México.

INTRODUCCIÓN

Para los que trabajamos en la enseñanza o en la educación de las personas con síndrome de Down no nos es desconocido el conflicto que tienen los docentes para enseñarles y la dificultad que presentan los alumnos para aprender. Partiendo de esta realidad iniciamos el ciclo escolar 2022- 2023 trabajando con los jóvenes con síndrome de Down que acuden a nuestro Centro, en CEAA, AC. de Cancún, México.

La corriente pedagógica que trabajamos para la enseñanza de los alumnos es el constructivismo, aplicado a través de diferentes metodologías. En esta ocasión empleamos la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), a través de la cual hemos constatado la adquisición significativa de conocimientos en los alumnos, así como el respeto a su ritmo de aprendizaje y la flexibilidad de su aplicación por parte del docente.

I. INICIO

La metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos es considerada una estrategia de diseño y programación que implementa un conjunto de tareas basadas en la resolución de problemas o retos, o en la respuesta de preguntas, mediante un proceso de investigación o creación por parte del alumnado que trabaja de manera relativamente autónoma y con un alto nivel de implicación y cooperación y que culmina con un producto final presentado ante los demás.

Debemos mencionar que, aunque la metodología indica que el alumno tiene un alto nivel de implicación y autonomía, en el caso de nuestros alumnos con síndrome de Down su participación fue apoyada y dirigida por los maestros, en la medida en que ellos lo requirieron, es decir, se hicieron las modificaciones necesarias a la metodología para la consecución del aprendizaje real en el alumnado con síndrome de Down.

Características de la Metodología

Este enfoque metodológico nos parece sumamente interesante ya que es posible adaptarlo al estilo y características del aprendizaje de los alumnos con síndrome de Down. Además, se presentan elementos que aseguran un aprendizaje útil y significativo en ellos, como los que a continuación se mencionan.

1. Es una metodología activa, en la que las y los alumnos son los protagonistas de su aprendizaje: investigan, crean, aprenden, aplican lo aprendido en una situación real, comparten su experiencia con otras personas y analizan los resultados.
2. Tienen desafíos que los mantienen interesados y motivados, ya que necesitan nuevos conocimientos para resolver la situación que les interesa, lo que los lleva a indagar.
3. El proyecto tiene un impacto positivo en la autoestima de los participantes.
4. El aprendizaje es más pragmático, valioso y duradero cuando comprueban la aplicación práctica de sus conocimientos.
5. Los estudiantes construyen los aprendizajes durante el proceso y no es necesario esperar a un determinado tiempo o una determinada manera evaluativa para corroborar su aprendizaje.

https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/06/Metodologia-ABP-Final.pdf

II.PROYECTO PUESTO EN MARCHA

1. Planeación

Todo el personal Directivo, Docente y Terapéutico del Centro conoce las circunstancias de cada uno de los alumnos, así que lo esperado era que se hiciera un consenso entre directora y maestros para determinar el tema y el trabajo a desarrollar en el siguiente ciclo escolar, del cual se desprendería la planeación de todo el aprendizaje de los jóvenes. Pero en esta ocasión fue de una manera poco ortodoxa. La idea surgió en una tienda de material didáctico y especializado, en donde estaban a la venta pasaportes en blanco. Bastó el que tuviéramos en nuestras manos el paquete de 12 pasaportes para que la imaginación de la directora del Centro volara sin detenerse y empezó a describir un sin fin de actividades y aprendizajes que podían realizar y obtener los jóvenes si “viajaban por el mundo”. Así empezó el proyecto de aprendizaje: “Viajando por el Mundo”

La planeación se enfatizó en dos áreas claramente definidas; la enseñanza por parte de los docentes y el aprendizaje por parte de los alumnos.

En lo relacionado a la enseñanza, se planificaron los objetivos a lograr, y en la preparación, selección y búsqueda del material a usar, así como en las estrategias a aplicar. Y en la parte del aprendizaje de los alumnos el énfasis se centró en su participación e involucramiento, así como en el reconocimiento y aplicación de lo que estaban trabajando y aprendiendo en el aula.

Al definir el plan de trabajo de los Docentes relacionado con la enseñanza, primero se delimitaron los países que iban a conocer, que fueron los siguientes: Francia, Japón, Brasil, Estados Unidos de América, Italia, Grecia, Egipto, India, Hawái y Alemania. (El país de origen, México, no fue seleccionado porque ya en años y proyectos anteriores lo habían estudiado ampliamente). Se estudió un país por mes y de cada país se decidió conocer:

• Ubicación Geográfica
• Historia general
• Usos y costumbres
• Moneda
• Distancia
• Lugares más representativos
• Gastronomía
• Trajes o vestuario típico
• Clima

2. Enseñanza

La enseñanza fue de manera activa y significativa en donde el proyecto involucró la investigación, el aprendizaje y las emociones. Además, se interrelacionaron de manera transversal los saberes de matemáticas, lengua, geografía, ciencias sociales y naturales, favoreciendo ampliamente el razonamiento, lenguaje, autoestima, etcétera.

El formato de trabajo de los alumnos fue de manera individual, en equipo y en grupo, con apoyo de los padres y todo el personal del Centro. Los maestros guiaron, expusieron, acompañaron y animaron, dependiendo de cada alumno y de las situaciones particulares.

III. MATERIALES

1. Docentes

Los docentes prepararon los pasaportes de cada chico, detalladamente (los cuales quedaron muy reales), apoyándose en apps de diseño. Así mismo elaboraron las distintas escenografías de los lugares representativos de cada país, transformando las aulas y espacios, imaginando que estaban ubicados en el país de turno, en una sala se simuló un aeropuerto, en donde se llevaban a cabo todas las actividades propias del lugar como hacer filas, pasar por la banda de revisión, mostrar pasaportes, identificaciones, ubicación de asientos, etc.

Se utilizó además un proyector e internet, como herramientas sumamente útiles para conocer, a través de Google Maps, y observar en tiempo real las calles, el tráfico, la gente, y los lugares icónicos, recorriendo los sitios más importantes de las ciudades, así como el seguimiento de vuelos en tiempo real, enfatizando en el tiempo que transcurre en llegar a los distintos destinos.

En la clase semanal de cocina se prepararon algunos platillos típicos que se seleccionaron de cada lugar, los cuales se degustaban y compartían entre ellos lo aprendido.

2. Padres

A los padres se les involucró ampliamente, pidiéndoles que apoyaran a sus hijos en las distintas tareas o deberes encargadas, así como en el envío de objetos que tuviesen en casa relacionados o pertenecientes a los países estudiados para la decoración de los espacios, y en la preparación o consecución de los vestuarios típicos.

IV. APLICACIÓN DEL PROYECTO

Reconociendo y partiendo de las características de aprendizaje de los alumnos se estudiaron los aspectos ya mencionados de cada país. Algunas formas de trabajo fueron grupales, en equipos y otros de manera individual, dependiendo de las habilidades de los jóvenes.

Se trabajaron en los chicos de manera conjunta las habilidades intelectuales, académicas (lectura, escritura y matemáticas), lingüísticas, sociales, emocionales e inclusive las prelaborales, durante todas las actividades y ejercicios realizados.

Algunos chicos, cuyo nivel de lectura es inicial, aprendieron palabras nuevas relacionadas con el tema, otros más realizaron lecturas simples y los más avanzados investigaban acerca del tema. En cuanto a matemáticas, todos trabajaron en los temas de distancias, diferencias horarias y monedas o dinero. En el área de lenguaje disfrutaron mucho al aprender distintas versiones para saludar o comunicarse, “buenos días (tardes, noches) adiós, hola”, entre otras.

Se observó que, además del aprendizaje que estaban adquiriendo, se creó entre ellos una excelente atmósfera emocional. Se les notaba cordiales, amables, sonrientes, motivados, diligentes para llevar a cabo las tareas y muy participativos en las exposiciones y las distintas actividades.

Se obtuvo un real y mayor aprendizaje, el cual lo compartían cuando se les pedía hacerlo o lo hacían de manera natural en sus hogares, exponiendo lo aprendido en el proyecto.

IV. EVIDENCIA DE LO APRENDIDO

El último viernes de cada mes se realizó una fiesta temática, en donde todos los alumnos y el personal del Centro iban vestidos con trajes típicos. Además, elaboraban y disfrutaban los platillos representativos, cantaban canciones, veían una película o documental y disfrutaban juegos relacionados del país estudiado, en fin, todas las actividades de ese día estaban relacionadas con el tema.

V. PONIENDO EN PRÁCTICA LO APRENDIDO

Para que el aprendizaje sea duradero es necesario ponerlo en práctica en un ambiente lo más real posible. Con esto en mente, se planeó y se llevó a cabo un viaje dentro de México, en donde los jóvenes pudieron practicar y demostrar lo aprendido en el aula, es decir, generalizaron los aprendizajes.

En esta ocasión no fue posible viajar a los países estudiados por cuestión de tiempo, pero sobre todo por economía, por lo cual se escogió un destino dentro de México, siendo la Cd. de Monterrey, ubicada al norte del país, el destino seleccionado para viajar.

Es importante mencionar que en el proyecto participaron alrededor de 20 jóvenes y solo 9 de ellos pudieron o les permitieron sus padres realizar el viaje. Algunos padres definitivamente no pudieron soltar a sus hijos, (ese es otro tema en el cual aún hay mucho que hacer). De los 9 chicos que viajaron, algunos jamás habían salido de su localidad y otros nunca habían viajado en avión. Los acompañaron 4 maestras.

1. Planeación

La preparación del viaje se inició los primeros días del mes de agosto y tomaron 3 meses en llevarlo a cabo, viajando a finales del mes de octubre. Durante esos meses se trabajaron la lectura y la escritura y, sobre todo, las matemáticas en todo lo concerniente al viaje. Investigaron los lugares turísticos que existen en la cd. de Monterrey y escogieron los que más les llamaron la atención, revisaron precios y distancias. Elaboraron el itinerario de cada día y el costo diario de alimentos, diversión y hospedaje. Una vez que supieron el costo total, propusieron y llevaron a cabo actividades de venta de productos para obtener ingresos y costear parte del viaje. ¡Las matemáticas fueron su “dolor de cabeza”!

También trabajaron, durante las clases diarias, lo relacionado con la autonomía de su aseo personal, toma de medicamentos y rutinas, analizaron los itinerarios diarios para que calcularan la hora de poner la alarma para levantarse y el tiempo destinado a cada actividad, para que no hubiera contratiempos y todo marchara según lo planificado.

2. Preparación 

Dos semanas antes del viaje, los jóvenes reunieron la papelería y los documentos requeridos, como el carnet de identidad, pasaporte, ficha de datos personales y médicos, datos del seguro médico, etc. Un día antes del viaje hicieron sus check in del vuelo, ¡la emoción los desbordaba!! Estaban tan felices de viajar, compartir con sus amigos, ir a otra ciudad, etc. Por otra parte, los padres también experimentaban sus propias emociones: había felicidad, preocupación e inclusive angustia en algunos casos, pero también sabían que era bueno el que sus hijos dieran ese gran paso.

3. El viaje

Por fin llegó el día del viaje, el punto de reunión fue el aeropuerto, en donde fueron llegando uno por uno de los jóvenes con sus padres, que se mostraban muy nerviosos y los jóvenes desbordaban alegría. Los padres no dejaban de darles recomendaciones y bendiciones, parecía una despedida sin retorno…

El viaje de ida estuvo muy tranquilo, los chicos supieron perfectamente aplicar lo aprendido y ensayado en cuanto a hacer fila, mostrar documentos, revisión de equipaje, abordaje, acomodo en el asiento, etc. Tardaron 4 horas, desde que abordaron hasta que llegaron a su hotel, en donde también lograron hacer los pasos correctos para su registro. Lo aprendido estaba siendo empleado y demostrado de manera eficiente.

4. Autonomía

El desenvolvimiento diario de los chicos, - sin sus padres - su conducción de manera autónoma y su comportamiento fue el correcto en todo lugar que visitaron y en cada actividad que realizaron. Realmente lo aprendido estaba siendo aplicado y superado.

El viaje duró 5 días, los cuales les dejaron un cúmulo de experiencias inolvidables y aprendizajes significativos y útiles para el resto de sus vidas. Los padres no daban crédito a los reportes, fotografías o videos ocasionales que recibían de las maestras acerca del desenvolvimiento y desempeño de sus hijos. Los padres sabían que no se les contestarían sus mensajes, a menos que fuesen de urgencia, por tal motivo no hacían preguntas, aunque en las noches había un tiempo breve para que los chicos se comunicaran con sus padres para saludarlos y darles las buenas noches.

5. Durante la estadía

Los jóvenes realizaban todo tiempo sus deberes personales sin contratiempo ni aspavientos. Estuvieron excelentes en el manejo de su autonomía personal y las relaciones interpersonales. Visitaron los lugares de interés previamente seleccionados, en donde mostraron un alto interés por aprender, llevando a cabo todos los protocolos de traslado e ingreso en cada lugar de manera adecuada en tiempo y forma. El estado anímico de los jóvenes se mantenía muy bueno, la sonrisa no desaparecía de su boca, aun y cuando estuviesen muy cansados o la hora de la comida se retrasase.

La tarde previa del regreso, algunos mostraron nostalgia por sus familias, manifestándolo con libertad, pero eso no los detuvo de disfrutar su última noche en Monterrey, en una cena-baile que se organizó para ellos, a la cual invitaron a algunos los jóvenes con síndrome de Down residentes de esa ciudad. Todos la pasaron genial y al final de la velada se les veía como si fuesen viejos amigos.

6. El Regreso

Con un aprendizaje previo en hombros, el retorno del grupo fue más sencillo, lograron hacer más simple y más rápido los trámites para el check in, abordar o encontrar su asiento, (la mayoría se durmió, cosa que no sucedió de ida). Al llegar a Cancún los padres los recibieron con mucho gusto, estaban ansiosos por verlos y abrazarlos. Hubo lágrimas, algarabía, risas, charlas, toma de fotografías interminables, y emociones desbordadas al por mayor de ambas partes. Descansar física y emocionalmente los llevó a los chicos varios días.

Los días posteriores al viaje, y al reincorporarse al Centro, los jóvenes viajeros compartieron animosamente con sus compañeros que no viajaron, fotografías y múltiples anécdotas, y al preguntarles la maestra si lo volverían a vivir, al unísono contestaron con un rotundo ¡SI!

VI. CONCLUSIÓN

El pretender enseñar a las personas con síndrome de Down no es una tarea fácil ni rápida, pero tampoco imposible. Hacerlo con metodologías adecuadas, en este caso con el Aprendizaje Basado en Proyectos, permite concluir que:

• Es esencial que los docentes conozcan sus implicaciones
• Es sumamente importante la planeación de los temas, programar los objetivos a conseguir y seleccionarlos según sea necesario.
• Es necesario que los docentes reconozcan el nivel de sus alumnos y el conocimiento previo que poseen, para trabajar con ellos de manera personal y/o grupal.
• Es fundamental planificar los objetivos a trabajar con los alumnos y los materiales necesarios para el logro de los mismos.
• Es vital hacer las adecuaciones de cada alumno, respetando su nivel y características de aprendizaje, así como el reconocimiento de su esfuerzo.
• Es básico evaluar el aprendizaje de los alumnos a través de actividades prácticas, así como de preguntas directas verbales o escritas en donde demuestren lo aprendido.
• Es esencial la participación de toda la comunidad.
• Es vital que las emociones estén implicadas en logro de los objetivos y en el desarrollo de los temas a trabajar para lograr un real y significativo aprendizaje.
• Es necesario que el aprendizaje adquirido sea llevado a la práctica para que logre ser significativo y generalizado.

Nuestra meta es que las personas con síndrome de Down aprendan y adquieran herramientas que les favorezcan sus vidas, a lo largo de la misma. Trabajamos día a día en conseguirlo.
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Para obtener más información de la metodología basada en proyectos:
Recursos-Educativos.pdf (sep.gob.mx)