Gracias a Chus y a Maria Jose por sus respuestas.
Vamos a exigir todos esos derechos de Diego pero las limitaciones familiares pueden ponerle techo. Primero, y una vez mas por las buenas y después dirección, inspección.. Pero no podemos descuidar elia a dia que nos absorve al 120%.
De todas formas si después de exigir todo esto, teniendo en mente todas las cosas que debe y puede hacer un tutor para realizar la integración de Diego, nos dicen a todo que si y empiezan a ser mas cautos a la hora de decir lo que hacen y lo que no (vamos mas políticamente correctos), podemos tener una mejor impresión pero seguir haciendo lo mismo. Como puedo hacer un seguimiento de los avances y mejoras en la integración de Diego?. Pensaba pedir una reunión al menos mensual con el tutor para que nos contara. No se si es un buen método y que otras cosas puedo hacer. Por ejemplo llevamos pidiendo información via la agenda que tienen todos los niños en su mochila desde principio de curso sin conseguir respuestas del tutor. Ahora el viernes nos meten en la mochila una agenda hecha a medida con una hoja por dia para que cada profesional nos pueda informar dia a dia. Puede ser un paso, o puede ser una cuestion de justficar acciones y solo de forma, pq si se quiere comunicar cualquier formato vale, no me hace falta algo a medida para Diego cuando existe una agenda estandarizada. En fin no se si me explico.

El tema de analizar si se produce un cambio en el tutor por los avances en Diego no me vale, pq nosotros avances vemos muchos dia a dia,( no se si se podria esperar mas), pero para nosotros los avances son positivos y nos alegran mucho a todos y así se lo hacemos saber a Diego, cosa que el recibe con alegría. Pero no sabemos que aporte tiene el cole ya que se trabaja mucho aparte del cole con él: yo trabajo diariamente con el programa de lectura de Mª victoria, tiene una logopeda en casa dos dias por semana, y acude a un aula de comunicación a La fundacion sindrome de down de Madrid 1 vez por semana. Ademas de musicoterapia y equinoterapia (las cuales toma como ocio). Además de ofrecerle muchas experiencias estimulantes para despertar sus intereses y su interacción con otros niños y distintas personas. Lo que me fastidia es que pasa muchas horas en el cole y no me gustaría que fuesen perdidas o peor que eso, mal gestionadas, produciendo frustración y desanimo en él ya que se nota que no hay una buena gestión del tema.

De todas formas Emilio aun como gran defensor de la educación integrada, indicas en tus artículos que en algunos casos si podría ser mas recomendable la educación especial. Cuales son esos casos? No se si lo que hace a un niño mas candidato de educación especial sean sus características, y quizá Diego tenga un desfase para su edad excesivo y su poca interacción social fuera de los entornos de su control haga que efectivamente sea es la mejor opción.
Muchas gracias a todos!!!
CArmen

Estimada Carmen:

Voy a intentar aconsejarla desde el punto de vista jurídico, pues las orientaciones educativas que le está facilitando Emilio Ruiz son inmejorables, y menos por una abogada.

Tiene que tener presente que para hacer la evaluación psicopedagógica de Diego previa al dictamen de necesidades educativas especiales les presentarán un documento en el que pidan su autorización para hacer esa evaluación y pueden negarse a firmarlo.

Que pueden acudir al Director General de Infantil y Primaria de la Consejería de Educación presentando un escrito en el que reclamen el derecho de su hijo a una educación inclusiva de calidad en el entorno en el que vive.

En este sentido conviene que aleguen el art. 24 de la Convención d ela ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad que transcribo:

Artículo 24: “Educación
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana;
b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;
c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre.
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:
a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad;
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan;
c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;
d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva;
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión.
3. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:
a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y formatos de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y de movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares;
b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad lingüística de las personas sordas;
c) Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas ciegos, sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social.
4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que estén cualificados en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos los niveles educativos. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con discapacidad.
5. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso general a la educación superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad.”

Este art. Forma parte del Derecho español desde el 3 de mayo de 2008 y es exigible ante los tribunales. Finalmente si no funciona la vía amistosa habría que valorar el acudir al Defensor del Pueblo o a los tribunales.

Un saludo muy cordial,

María José Alonso Parreño

Hola Carmen,

Soy la madre de Irene, ahora cursa 6º de primaria y tiene 11 años.

Lo que te voy a decir forma parte de mi opinión personal, de lo que yo he hecho, y de una actitud.

La responsabilidad que debemos asumir es la de madres, en nuestro ámbito debemos trabajar mucho con nuestros hijos. Pero no debemos asumir la responsabilidad del trabajo que les ocupa a otros. Le dirías al médico el tratamiento que le tiene que poner a tu hijo?

Lo que sí como padres debemos hacer es intentar dar solución a los problemas que se planteen ante la vulneración de derechos de nuestros hijos, para ello hay que estar preparada y convencida. La preparación viene de leer no sólo artículos, como los que te han aconsejado, sino en leer toda la legislación en materia educativa general (reciente convención de la ONU, LOE y la legislación específica de tu comunidad autónoma). La convición viene de creer en tu hijo y así transmitirlo a quienes te rodean.

Cuando te enfrentas a un tutor que no cree en la integración, primero, has de pensar que será pasajero en la vida de tu hijo y que le marcará lo que le permitáis. Y no es determinante.

Segundo ese maestro tiene unas obligaciones por el hecho de estar en el sistema educativo español y hay que exigir que las cumpla, y que el propio centro también tiene que cumplir, colaborando con ese maestro a través del Equipo de Orientación, PT, AL. Y si no lo hace, exigirlo al equipo directivo, al inspector, al director provincial, al consejero autonómico, al defensor del menor, al juez...
Uno en su casa puede creer lo que quiera, pero en el trabajo tiene que cumplir unos deberes, esté o no de acuerdo con ellos, porque de lo contrario cometería una falta grave.


Cuando te enfrentes a una reunión habla de asuntos concretos, hablar de generalidades sólo hace caer en cuestiones que no suelen solucionar nada.
P.Ejem. Matemáticas, situación en la que se encuentra tu hijo y partiendo de su nivel actual, qué se proponen enseñarle en el 2º trimestre, que sea razonable y posible, y luego evaluarlo, para ver si pasamos a otro aprendizaje o se debe seguir insistiendo y así con cada asignatura y cada aprendizaje.

La actitud negativa del profesor puede afectar y se puede contagiar a los compañeros, ellos van a actuar con tu hijo como le vean al tutor. Y en función de cómo actúe con él en clase, como le haga participar.

Para que tu hijo recupere la autoestima, debe conseguir logros, y para eso tiene que tener una ACI adaptada a sus necesidades.

Y tú en casa suplir esas carencias que está encontrando en el colegio.

Hay un principio en psicología que viene a decir que uno ofrece, en función de lo que se espera de él.

Hola Emilio:
Muchas gracias por tus respuestas.
Entiendo que si el tutor no quiere no quier. Pero que puedo hacer yo??. Si plantear la reuninon pidiendoles nos expliquen que objetivos y estrategias usan van a usar con Diego y en funcion de lo que nos digan darles nuestras propuestas (que no son mias que son de todos los profesionales que llevais años trabajando con S.Down) no es la manera.
Que me propones que haga? como le convezco?, puedo exigir que se haga? a quien? lo debo preguntar en el area legal?.
O dejo que pasen los 5 meses restantes de curso dejando que mi hijo pierda el tiempo y se frustre cada vez mas repercutiendo negativamente en todos los entornos??.
No se si alguien se ha encontrado en esta situacion y ha seguido una estrategia que le haya funcionado. No veo alternativas.
Muchas gracias, un saludo!!
cArmen

Estimada Carmen:

El tutor tendrá que buscar sus propias estrategias y no creo que deba de ser la madre de un alumno quien le indique lo que ha de hacer. Por otro lado, lo más probable es que no tenga muchas ganas de seguir las sugerencias de lo que una madre pueda decir. Sé que quieres ayudar al tutor a que ayude a tu hijo, pero lo primero que hace falta es que el tutor quiera ser ayudado.

Las sugerencias de intervención que doy en los artículos se multiplican en el libro. Te puedo asegurar que hay muchas, muchísimas medidas que puede tomar un profesor de aula para atender a un niño con síndrome de Down. Pero tiene que tener ganas. Por eso, la salida de este callejón está en que el tutor lea todos esos artículos y busque ideas que quiera aplicar, es decir, todo depende de su actitud hacia la integración de Diego. Si quiere hacer cosas, aunque tenga 25 niños en clase y sepa poco de síndrome de Down, puede leer multitud de artículos y libros con ideas sobre el tema. No podían decir lo mismo quienes comenzaron la integración en los colegios hace ahora 25 años.

El trabajo autónomo es, precisamente, una de las grandes dificultades que tienen los niños con síndrome de Down para integrarse en las clases con sus compañeros, ya que suelen requerir supervisión cercana. De ahí que esa autonomía se ha de convertir en uno de los objetivos fundamentales dentro de su adaptación curricular. Se trata de que empiece estando un para de minutos solo, haciendo algo, e ir prolongando ese tiempo poco a poco. Ese objetivo se puede trabajar también en las clases de apoyo y debería de formar parte de la adaptación curricular, que ha de incluir objetivos no solamente curriculares, sino también de interacción con los contenidos académicos o de estilo de aprendizaje.

Es curioso que plantees estas cuestiones, pues acabo de escribir un artículo sobre programación educativa y adaptaciones curriculares que aparecerá publicado en el Canal en los próximos meses y que creo que puede aportar ideas para la intervención en los colegios y para realizar adaptaciones curriculares. Recoge algunas de las propuestas recogidas en los otros artículos que te he mencionado y alguna sugerencia más. Te digo esto porque recoger en unas pocas líneas todas las medidas que se pueden tomar es bastante complicado.

Insisto, no obstante, en que ha de ser el tutor quien busque esta información, porque es él quien ha de tomar las medidas correspondientes.

Un cordial saludo

Emilio Ruiz
Canal Down21

(Gracias Maria Angeles por los ánimos.)

Hola Emilio:
Solo he tenido tiempo de leer los dos articulos que me reomendaste y he visto que aunque le tutor es responsable de la integracion de Diego en el aula, como que se le exime un poco de responsabilidad (por carga de niños y por falta de conocimientos) y se da como alternativas las intervenciones fuera del aula con PT y Logopeda, esto ya se hace con Diego. Estas clases (8 a la semana) no me preocupan tanto. Entonces si el tutor no puede ni sabe por eso me preocupa las otras 11 horas que pasa con el tutor en matematicas, lengua, plastica y conocimiento del medio. Aparte de designarle un compañero tutor que mas podria hacer? , mi objetivo es ayudar al tutor a ayudar a mi hijo.
De las medidas que indicas en el articulo me quedo con algunas: adaptar conocimiento cogiendo los contenidos fundamentales (lo malo es quien va a elaborar esas fichas adaptadas, me van a decir que no tienen tiempo), y los temas de comunicación con los padres que por parte del tutor desde septiembre han sido 0. Pero hay muchas otras que creo que no aplican pq diego no lee (solo 70 palabras) y por tanto no puede seguir nada de la clase que sea escrito. Y por es imposible hacer adaptación para que pueda seguir los contenidos curriculares de sus compañeros por la gran diferencia con los suyos (los niños de clase están dividiendo y el cuenta y realiza grafías). Lo que si veo que le aplica es lo de que trabaje la autonomía haciendo trabajos que pueda hacer de forma autónoma.
Pero no se que metodologia deberia seguir para conseguir que trabaje de forma autonoma y que otros objetivos podria trabajar.
Se supone que todas esas cosas las deberian haber reflejado en la ACI no?. La proxima semana he pedido verla. Y tengo una reunion con el Tutor y la orientadora para que me cuenten que van a hacer y darles propuestas yo si me dejan. Si sigo sin su colaboracion no se que mas puedo hacer!!
Muchas gracias y un saludo
Carmen