Tengo una amiga que es profesora de un instituto de secundaria (ESO y Bachillerato) y la semana pasado han tenido la visita del inspector para informar que no podían aprobar a ningún alumno que no tuviera una competencia curricular del nivel de la ESO, ella es profesora de inglés y su alumno s.d. que tiene una competencia curricular según la adaptación de la PT que pudiera corresponder a 4º de primaria. No va a tener posibilidad de aprobarle,aunque supere los objetivos que para él tenían marcados. No sabe en qué fundamento jurídico se basó el inspector, pero les menciono una norma que mencionó el día de la visita, hablo de la Comunidad Autónoma de Madrid.

A mí esto me suena a una expulsión camuflada de acnees y un retroceso en la integración.

Estimada Chus:

Desconozco los detalles del caso y tampoco conozco la legislación educativa de la Comunidad de Madrid, así que no puedo opinar sobre el caso concreto que planteas. Pero sí quiero hacer una reflexión sobre los aprobados y los suspensos.

Es de sentido común que un alumno con síndrome de Down que está siguiendo un currículum propio de 4º de Primaria no apruebe con el nivel de 1º, 2º, 3º o 4º de la ESO. Otra cosa es que si tiene una adaptación curricular, siga los objetivos y los contenidos de su propia adaptación y pueda ir consiguiéndolos, es decir, de alguna manera “aprobándolos”. Pero no dejará de estar dando algo muy alejado de lo que dan sus compañeros y por tanto, del nivel medio del currículum de la ESO.

Legalmente, de acuerdo con la orden 14-2-96, eso se representa en su boletín de notas y en las actas de evaluación con unos aprobados a los que se añade un asterisco, que quiere decir que aprueba, pero no el nivel de su grupo, sino su adaptación. Este sistema de colocar asteriscos en los aprobados de las adaptaciones curriculares, también lo recogen algunas Comunidades Autónomas en su legislación posterior, como es el caso de Cantabria.

Sin embargo, desde mi punto de vista, el hecho de que en su boletín aparezca o no aparezca un aprobado no cambia mucho las cosas, pues en definitiva no está dando lo mismo que los demás. Eso no quiere decir que no debamos seguir trabajando por la integración en Secundaria de los chicos y chicas con síndrome de Down y buscando nuevas estrategias para que aprovechen su tiempo en esa etapa. Pero no veo la “expulsión camuflada” ni el “retroceso en la integración” que puede suponer que un inspector diga que no puede aprobar el nivel de la ESO, si en realidad es cierto.

Por cierto, las adaptaciones curriculares las ha de realizar el profesor de cada asignatura, no la PT.

Un cordial saludo

Emilio Ruiz
Canal Down21

Gracias por tus aclaraciones Emilio, pero con el sentido de expulsión camuflada, me referia a que si no aprueban asignaturas, no superaran etapas y antes o después tendrán que abandonar el ciclo escolar.
Para una mejor integración sería más conveniente adecuar esa etapa escolar, por otro lado obligatoria, a las caracterísitcas de los alumnos, de forma similar a como se hace en primaria.
Si un acnee no supera el curriculo de primaria, qué debe hacer? cuando la enseñanza obligatoria continua en la ESO.

Estimada Chus:

Si has leído alguno de los artículos que he escrito, verás que el tema de la Educación Secundaria Obligatoria me preocupa especialmente. Por ejemplo:
“La integración escolar de los niños con síndrome de Down en España: algunas preguntas y respuestas” www.downcantabria.com/revistapdf/83/122-133.pdf
“Integración educativa en el aula ordinaria con apoyos de los alumnos con síndrome de Down: sugerencias prácticas”. www.downcantabria.com/revistapdf/92/2-13.pdf

Pienso que actualmente ni los chicos y chicas con síndrome de Down están preparados para cursar la etapa, ni los institutos de Secundaria están preparados para acogerlos. Por supuesto que no aprueban asignaturas y no superan etapas, porque los contenidos que se imparten son demasiado complejos y no siempre se realizan las adaptaciones oportunas. (Por cierto, cada vez conozco más experiencias de institutos que están haciendo trabajos muy buenos en este sentido).

Intervienen además otros temas, como que el profesorado no tiene conocimientos de pedagogía ni de didáctica (son licenciados universitarios en su mayor parte), a diferencia de Primaria, que son maestros, que en cada curso un alumno puede tener hasta 11 asignaturas; que los institutos de Secundaria son muy grandes o que tienen un horario que les obliga a cursar 6 materias distintas cada mañana. Todo esto no favorece precisamente a los alumnos con síndrome de Down. Por eso muchos no cursan la etapa y los que lo hacen no siempre la terminan.

Completamente de acuerdo contigo en que hay que adecuar la etapa a las características de los chicos con síndrome de Down. Con medidas como la repetición en los 2 primeros cursos (1º y 2º de ESO) que les permitirá cursar la etapa en los niveles más cercanos a su capacidad (seamos sinceros, es muy difícil que un alumno con síndrome de Down pueda adquirir los objetivos propios de 4º de la ESO); otra medida son la creación de aulas específicas en los institutos, donde se agrupen alumnos con nivel de discapacidad semejante, para que puedan trabajar temas adaptados a sus intereses y a su nivel cognitivo: actualidad, habilidades sociales y de autonomía, comprensión lectora y expresión escrita, cultura general o preparación prelaboral, en lugar de la tabla periódica en química o la historia de Mesopotamia.

¿Qué puede hacer un acnee si no supera el currículo de Primaria?. Pues continuar pasando cursos. Se puede repetir un año en Primaria y excepcionalmente otro más. Por supuesto, muchos alumnos con síndrome de Down no adquieren los objetivos de Primaria, pero eso no les priva de seguir promocionando cursos y de pasar a Secundaria. Lo mismo ocurre en Secundaria. Pueden permanecer en la etapa hasta los 16 años mínimo (edad obligatoria) y hasta los 18 o más si es preciso.

Pero la lucha no ha de dirigirse a que permanezcan en la etapa más años, sino a que los años que estén en Secundaria, aunque sean pocos, estén bien aprovechados.

Un afectuoso saludo

Emilio Ruiz
Canal Down21

De tu respuesta entiendo que el entorno que presenta el instituto no es el adecuado para los acnees, cómo prentender pues su éxito?

Si lo que hay que cambiar y adecuar es el entorno, es ahí donde tenemos que incidir.

Si para primaria basta con adaptaciones curriculares, estupendo; pero si esa no es la solución para secundaria habrá que busar soluciones, que imagino tendrán un carácter multidisplinar: contenidos, profesorado... Pero desde luego si las circunstancias no cambian difícilmente cambiarán el número de éxitos y fracasos que hay en la actualidad.

La legislación, que comtempla una etapa educativa obligatoria, deberá promover esas medidas dentro de un marco integrador como principio de cualquier norma.

Si la solución está en crear aulas específicas, profesorado adecuado, modificar la competencia curricular... pues eso será lo que habrá que hacer. Y si ellos no lo hacen de oficio, porque de sus estudios (si les tienen) no lo deducen, tendremos que ser, por otro lado como siempre, nosotros quienes los demandemos, de forma individual, a través de asociaciones, a través de los comités que tienen representación partalemantaria de las personas con discapacidad.

Es decir, que si la situación actual no es idónea, y la responsabilidad no es solo del nivel intelectual de cada persona s.d., como hasta ahora se ha hecho en todos los campos habrá que cambiar las cosas, no es tarea fácil, pero hay que empezar o continuar luchando por ello.