Estimadas amigas:

Son de agradecer todas las aportaciones al debate abierto, pues son precisamente todos esos puntos de vista los que nos enriquecen y nos permiten tener una visión más amplia y certera de la realidad.

En cuanto a la pregunta de Cristina "¿Nos lleva a algún sitio que tenga aprobada alguna asignatura de la ESO?", para mí constituye la esencia de todo este debate. Insisto en mi planteamiento anterior: ¿cuál es el objetivo de la educación obligatoria, sea Primaria o Secundaria, que los alumnos aprueben o que aprendan?

Evidentemente, si lo que buscamos es que titulen, necesitan aprobar y para aprobar tendrán que demostrar que dominan los objetivos y contenidos básicos de la etapa (llamémoslos estándares básicos de aprendizaje, si queremos, con la nueva terminología). Si no los dominan, porque están más allá de su capacidad, será muy complicado que los aprueben y, por tanto, que titulen.

La adaptación curricular, que hay quien considera una medida más integradora que inclusiva, supone seleccionar entre los objetivos planteados para el grupo de la clase aquellos que puede alcanzar determinado alumno con necesidades educativas especiales o necesidad específica de apoyo educativo. En ese sentido es inclusiva, pues es el sistema, el profesorado en este caso, el que adapta el currículum para acercarlo a las potencialidades y limitaciones de un alumno concreto. Precisamente forzar al alumno a cursar lo que dan sus compañeros, sin tener en cuenta lo que puede o no alcanzar, es lo que se ha de considerar integración, pues el sistema no cambia, sino que se obliga al alumno a adaptarse a él.

Se puede y se debe exigir a los centros que hagan públicas sus programaciones. Se puede y se debe exigir a los centros que señalen cuáles son los estándares básicos de aprendizaje. Y se puede y se debe exigir a los centros que cuenten con los ajustes razonables (¿en qué se diferencian los ajustes razonables de las anteriormente mencionadas adaptaciones curriculares individuales?).

Pero lo que no se puede conseguir es que cambiar la realidad de que una vez clarificados esos estándares y realizados los ajustes, habrá muchos alumnos con síndrome de Down que no lleguen a ellos y, por tanto, no alcancen los mínimos exigidos para aprobar y, por tanto, para titular. Si un alumno tiene el nivel propio de 5º de Primaria (o incluso inferior) en determinada materia, por mucho que forcemos la máquina, no vamos a conseguir que alcance el nivel de 1º o 2º de la ESO (y no digamos de 3º o de 4º). Y con forzar la máquina digo exigirle más a él y a su familia.

Estoy completamente de acuerdo en que hay muchas cosas que cambiar en la Educación Secundaria Obligatoria. Yo he propuesto en más de una ocasión, tanto de palabra como por escrito, que el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria debería ser entregado a todos y cada uno de los alumnos que pasan por la escolaridad, precisamente por el carácter obligatorio de la etapa. Sin embargo, con las condiciones actuales, intentar que los alumnos con síndrome de Down cursen la etapa sin adaptaciones es pedirles algo que está más allá de las carencias del sistema, surgiendo de la propia esencia de su discapacidad que, no lo olvidemos, es intelectual.

No pretendo con mi aportación dar una visión negativa ni pesimista, sino poner los pies en el suelo, estando como estoy de acuerdo en que hay que seguir luchando por mejorar esa etapa que, hoy por hoy, no podemos considerar inclusiva para los alumnos y alumnas con síndrome de Down.

Un cordial saludo y a ver si se anima más gente a aportar su punto de vista en este interesante tema.

Emilio Ruiz
Canal Down21

Estimada Cristina:

Lo cierto es que no entiendo bien tu consulta. Dices, por un lado, que a tu hija ya le están realizando una adaptación de hecho en alguna de esas asignaturas, pero por otro lado preguntas si será bueno para ella lo de la adaptación curricular. Tampoco sé muy bien qué quieres decir con "una vez cerrado sexto".

Los niños con síndrome de Down, debido a su discapacidad intelectual, no son capaces de seguir los mismos contenidos que sus compañeros sin discapacidad. El currículum establecido para los demás les queda, en general, muy grande, y no son capaces de seguir ni siquiera los considerados objetivos y contenidos mínimos. Eso obliga a realizar adaptaciones curriculares individuales, que varían en cada caso (pues todos son distintos), pero que la mayor parte de las veces se hacen cada vez más significativas a partir de 3º ó 4º de Primaria.

Que tu hija haya cursado hasta 6º aprobando la mayor parte de las asignaturas (menos, según cuentas, lengua, inglés y matemáticas), no significa que tenga alcanzados los objetivos y contenidos de las demás. A la hora de aprobar se valoran muchos más factores que sencillamente los conocimientos curriculares. Por eso, me parece muy lógico que el profesorado de la ESO haya comprobado que su nivel en materias como Geografía e Historia o Biología y Geología sea de 5º de Primaria. De hecho, en la mayoría de los casos el nivel es incluso inferior. Quiero decir que el hecho de que haya aprobado Ciencias de la Naturaleza o Ciencias Social en Primaria, no implica que tenga los conocimientos completos de la etapa en esas materias.

Se ha de entender la adaptación curricular individual como una forma de hacer accesibles determinados objetivos y contenidos de la asignatura a alumnos que tienen determinadas dificultades. Podemos dejar que sigan lo que dan los demás sin adaptarles nada, y que lleguen a lo que puedan, o podemos realizar una selección y priorización de objetivos y contenidos que nos permitan que alcancen menos, pero más cercanos a sus posibilidades. Yo creo que la adaptación curricular es una medida que beneficia al alumno, pues privarle de esa opción supone, en la mayor parte de las ocasiones, exigirle mucho más de lo que pueda dar de sí. Y eso, al final, suele llevar al fracaso y a la frustración. Si el profesorado, en el que hemos de confiar, cree que necesita esa adaptación, yo creo que lo mejor que realizarla.

Comentas, además, que actualmente le señalan los aspectos principales de cada tema, aunque la suspendan. Y pregunto yo: ¿qué es lo importante, que aprenda o que suspenda? ¿Prefieres que siga suspendiendo sin adaptación, o que le hagan alguna adaptación y de vez en cuando lleve un aprobado a casa? Yo creo que los aprobados también ayudan a mejorar la autoestima.

No puedo dejar de pensar, como siempre, si la preocupación es más por tu hija, o en parte es por ti, porque prefieres que no le hagan adaptaciones, que de alguna manera la señalan y diferencian.

Te remito a un par de documentos que abordan el tema, que quizás te ayuden a profundizar en esta reflexión:
Programación educativa para escolares con síndrome de Down

www.sindromedown.net/wp-content/uploads/2014/09/156L_buenas.pdf

Un cordial saludo

Emilio Ruiz
Canal Down211º